带孩子去12省65城阅读，她说不要用“刷奥数”的心态“刷人文”

2018-05-26 07:00 来源:外滩教育 阅读 /奥数

原标题：带孩子去12省65城阅读，她说不要用“刷奥数”的心态“刷人文”

看点 2018年，“阅读改变中国”评选出8位获奖“点灯人”，上海市世界外国语中学的万蓓蕾老师就是获奖人之一。她将行走与阅读巧妙地结合起来，让孩子们用行走加阅读的方式理解生活，提高人文素养。除了公益，课堂上的万老师也非常重视培养学生的阅读兴趣和逻辑思维能力。在她看来，阅读是满足好奇心和寻找有效信息的最佳方式。

文丨陆莹 摄影 | 洪宇哲

编辑丨黄晔

现在有些人会抱着一种刷奥数的心态，刷人文。

五月的闷热午后，外滩君在上海市世界外国语中学见到万蓓蕾老师，她是世外DP课程TOK(知识论)课程组的组长，2018“阅读改变中国”年度评选8位获奖的“点灯人”之一。

万蓓蕾老师

未开口时，她会稍显内向，面对镜头拍摄视频，表情很难放松。然而一谈起她所熟悉的阅读推广、逻辑课程，她又立马可以滔滔不绝、旁征博引，逻辑清晰。

年度点灯人给她的颁奖词是——

“一个从小在上海名校成长起来的姑娘，深知阅读的力量，大学到研究生阶段便投身各种阅读推广事业：9年进城务工人员子女教育公益，给了她儿童阅读推广的经验与信心；7年国际学校“知识论”课跨学科与批判性思维培养模式，给了她推广青少年阅读的着力点；而3年多来，作为樊阳人文公益讲坛阅读推广团队核心成员与管理者，她将时文与经典，阅读与行走巧妙融合，促进形成人文行走的行读方式，足迹遍布12省65城，点亮着无数孩子的心灵！她的足迹昭示着青年教育者应该追寻的教育理想：行读万里！”

当天，我们的谈话一开始，万蓓蕾就犀利地指出“刷人文”这个现象的存在。

在中小学奥数竞赛被官方叫停后，不少家长们的视线开始转向人文方面，试图替孩子找到一条新的竞争突围之路。

但在万蓓蕾看来，以功利的心态要求孩子累积阅读，为求在中高考招生中的综合素质考核上胜出，只焦灼于“别人家的孩子有，我家的也要有，不能落下”，而不管孩子是不是想要是不是真的喜欢阅读。

这，就是一种类似于刷竞赛刷考级的“刷人文”心态，并不能真正带领孩子们走向人文素养的世界，也无法真正地培养起孩子的阅读兴趣和阅读能力。

“扔一个书单是没有意义的，

你要知道自己到底要什么”

万蓓蕾2011年进入上海市世界外国语中学任教，她熟悉自己的DP学生，他们要比大多数同龄人更早地接受高强度的学术训练，他们修读的课程要求他们必须及早地了解自己的志趣，也必须学会表达自我，做presentation，做小组作业，也很会挑战老师。

“但表达能力强有时候也是一体两面的事情，有的时候，他们会太擅长表达。”万蓓蕾观察到，“有时候他们即使不是很懂，也能装得很懂的样子，滔滔不绝地表达出来。这其实也会显示另一个问题，浮躁、沉不下心。”

“就我观察的现象来看，第一有阅读习惯的人不是特别多，而且有阅读习惯的也会分成几类。”

大多数中学生的阅读，可能还是以消遣性为主，穿越小说、网文不论在哪里，都备受欢迎。这类只为娱乐，没有更多一步思考空间的阅读，被万蓓蕾归纳为“低水平的阅读”。“你说他没读吧，他也读了，但是读的，就不知道是什么东西。”

只有一小部分学生，会根据自己的阅读兴趣，特别深入地读。“特别厉害，他读的哲学书可能比我都多，阅读深度非常之高”万蓓蕾叹，“这些学生的阅读水平，可能真的是超乎你想象的。”

这些大多数和小部分，已经是在“会阅读”的学生的范畴里来说，“更多的学生根本没空阅读! ”万蓓蕾说，“即使他有心读，也根本没时间。”

学生们有的是比阅读更重要的事情，国际课程的学生焦虑于出国留学的准备，他们不得不很早计划、规划好自己未来的学术或职业路径。要做学科功课，也要留心积极参与、筹办活动，以证明自己的综合素质和能力；更多的学生被高考、中考等考试牵着走，要刷题。“阅读的时间，当然就被一再压缩了。”

也有学生会找到万蓓蕾，请她推荐一些书。万蓓蕾会问：“你对什么感兴趣呢？”学生答：“我也不知道啊。”这类学生，知道读书是好的，但也不知道如何入手，如何去找到一个感兴趣的领域。

万蓓蕾认为，这样的学生，是最容易被引导去通向阅读的。但她也不愿意直接开一个书单给学生了事，“扔一个书单是没有意义的”万蓓蕾说，“你要知道自己到底想要什么。”

在她心目中，教育应该是能够让学生看到多种可能性，当学生想要选择某一种可能的时候，他可以知道应当如何捡起来，如何去做。

“其实，对生活的关注，也是广义上的阅读。”在自己的学校工作之外，万蓓蕾从大学本科时期开始，就积极地参与公益活动。

在为进城务工子女服务的公益教育项目“太阳花”中，她参与了为小学及幼儿阶段儿童开设的人文实践课，带孩子们进入菜市场调研。

“为什么菜市场会是这样样子，卖菜的人从哪里来，他们每天工作节奏是什么样子？”万蓓蕾说，通过这些问题的提问、启发和发现，孩子们可以渐渐学会，把视线从自我的中心，投向他人，去关注人、了解人，发现这个世界上还有千千万万的不同的故事，“那么这样，读人，也是一种阅读。”

而走到历史现场，又是与读人、读书各不相同的体验，阅读的外延在行走于历史现场时被进一步扩展。

2014年底，万蓓蕾加入樊阳人文公益讲坛，开始参与和设计人文行走，即“行读”的主题和路线。

万蓓蕾老师带领《片山有致 寸石生情》行走

图片由本人提供

“你去过那个地方，你看过周围的山，你再去读这些就是又不一样。”万蓓蕾眼中，行读是一个完全不同的体验，“以前我们也会说读万卷书，行万里路，我是觉得真的这么做了以后，你才知道这两句话背后内容太多了，不是单纯多出去走一走，多读读书，那么简单的。”

“行读”，顾名思义有两条主线，“行”和“读”。而其中读，又分为“行前阅读”和“现场阅读”。不同于一般意义上的旅行行前攻略，人文行走中的“行前阅读”主要强调的是，了解目的地在历史的时间和空间位置，“要把这个地方放回到它当时所处的历史时间来看”万蓓蕾向我介绍，“这个地方到底发生过什么变迁？它当时的时代地位和作用是什么？这些都是行前需要通过阅读解决的问题。”

“读完关于这个地方的知识、故事我都了解了，我为什么还一定要到达那个现场呢？”外滩君反问。

“比如说，当你真的站在阳关，大巴和火车驶过的地方，窗外都是一片荒漠，随着车子前进，越来越荒凉，这种现场感是无可取代的。”万蓓蕾描述说，“想象一下，你大热天坐在空调房里读书，和真的进入到这个场景中，环顾周围，整个环境都在和你产生对话，是完全不一样的。”

在现场，万蓓蕾和学生们会读作者在当地所作的诗歌、散文，有时会现场朗诵，历史和当下在那些瞬间被打通。

在现场朗读，在加上行前阅读对此地历史时空的了解，学生们能更加理解，为什么诗人在当时当地会生发那样的情感。这是单单坐在教室里读书、背书很难体会到的。

“啊，这不是侮辱我们智商！”

在樊阳人文公益讲坛做人文类阅读推广的同时，万蓓蕾发现，中学教育中逻辑学这一学科的缺失，确乎导致了很多问题，尤其是学生在进行时事文章讨论的时候，往往分析不到问题的核心。

“其实这个毛病也不光是学生身上的，现在网络上讨论的氛围和情况，说明大家都存在这样那样的逻辑问题。”万蓓蕾发现，学生在逻辑上主要的问题有以下几点——

情绪化

学生在讨论问题时，抓不住问题真正的核心，而落入情绪化的陷阱，循环反复地表达情绪，而不去辨析在讨论的议题的关键争论点。

不知道什么是论证

虽然，高中生已经开始练习议论文写作，但是，学生真的学会论证自己的看法了吗？

万蓓蕾认为，这一点是存疑的，提出一个观点，随后跟上一个例子，并不直接等于论证。有些学生看似掌握了议论文写作的框架、讨论，实际上却并不能很好地建立论点和论据之间的逻辑自洽的关系。

不听他人意见

很多情况下，某个学生一旦形成自己的意见，就再也听不进他方观点了。万蓓蕾认为，这也是一个很大的问题。

“所以我会给他们做一些小的练习”，万蓓蕾会把自己的TOK课程中运用到的逻辑方法也融入一些时事话题的讨论，甚至是文学文本的阅读。

“比如说，一个寒门子弟再没有上升空间的话题，让学生去分析、讨论时，我就会请他们注意这个观点的预设前提是什么？背景是什么?在谈到某些概念时，要注意，去厘清、区分这个概念有哪些层次，对方立场中所谓的前后联系或因果，是不是存在的、真实的。”

当学生这样一条条去审视这个观点时，他们将更清晰地知道自己面对的是什么。而如果，当他们开口说话之前，就已经先思考过，面对同一件事情，会有哪些不同的角度可以去辨析，那么他们也对自己说出口的话，更负责任，更能理解他人存在有不同视角。

万蓓蕾老师的逻辑学讲座——好好讲道理

图片由本人提供

阅读加逻辑练习一般是面对高中生做读书小组会采取的方式。站在青春期与青年期交接口上的学生们，其实比其他年龄段的孩子更难说服、更难引导，“尤其是男孩子，他会不服你”，老师和家长，需要不断给他们提供崭新的东西，新的视角。

“我之前给他们讲一个圣经旧约里的小故事”万蓓蕾举了个例子，“他们一开始听完故事觉得太简单了，居然让我读这种东西，这不是侮辱我的智商嘛！”

而那次读书小组结束后，有学生却来说，“我后来又重读了一遍，的确不一样了。”

那则小故事是旧约里的约拿书，单看故事情节，简单，又有点莫名其妙。

“故事是这样的，约拿是个先知，某天上帝让他去一个地方“呼喊”，告诉当地人他们作恶太多，上帝要毁灭这个地方以惩罚他们。没想到约拿居然不干，逃跑了。

逃跑途中，约拿坐船时，上帝就呼风唤雨让约拿坐的船陷入险境。约拿于是坦白，一切因他而起，是上帝在惩罚他，让船上的人把他扔水里就好。接下来，约拿落水，被大鱼吞进肚里三天三夜。约拿想通，出了鱼肚就去完成上帝之前给他的任务。

结果当地人听说之后，立即悔改，连带动物一起不吃不喝，期盼上帝能看到他们的诚心。上帝看到后，又决定不再毁灭这个地方。这回约拿就很生气，我就知道上帝你不会毁灭这个地方，为什么要惩罚我，还要让我来呢？！”

“就是这样一个小故事”万蓓蕾向我复述了那个故事，“你看，他们一开始觉得，这不是说给小朋友听的嘛？”

但实际上，经过老师带领细读，打破文化隔阂，了解不同文化，站到一个故事被叙述的当下，那样的文化背景中去了解，就会发现这个故事本身，原来有其表面之外的丰富层次。

所以，在万蓓蕾的经验里，带领高中生阅读，从问题设计开始就要发掘不同的内容，而每一个阅读活动的最终目的都不是再次带领阅读，而是学生能够产生自发的好奇和探究意识，主动去想，主动去找新的书来读。

万蓓蕾老师在读书小组领读

图片由本人提供

“我现在更关注的是阅读方法论的贯彻。”万蓓蕾的做法是，不同的书，都会有不同的问题指引，不同的问题意识和不同的内容关注。

“比如，首先要问的就是，这本书，你怎么读，读的什么？读的内容分成不同类别，又岔开有不同的问题路径。一本《剑桥插图中国史》，你可以去问，信息对不对？有没有冲突，为什么有？有什么新的视角？等等一系列问题。而读科学类的书，可能就要问，这是在科学史的哪一个节点？解决什么问题？不同时代不同人物分别给出过别的什么解决方法吗？为什么产生这些？”

阅读就是这样紧紧追问的过程。往往这样的追问，就能帮助学生对自己所阅读的内容有更清晰的认知，也更知道自己想要探究的方向在哪。

对万蓓蕾自己来说，阅读也一直是一个很重要的“寻找答案”的方式。

像很多孩子一样，中学时代，可能已经开始问“人生的意义”是什么这种大而缥缈的问题，阅读《绿山墙的安妮》让初中时内向的万蓓蕾，看到了全然不同的女孩子的世界，天马行空，富有想象，赋予了她另一种生机。而今天，阅读对万蓓蕾来说，依旧是满足好奇心和寻找有效信息的最佳方式。

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