简论普高历史课程的人文价值

（原标题：简论普高历史课程的人文价值）

　　《普高历史课标》指出：在提高现代公民的人文素养方面有重要作用。历史本身就是一门具有综合性特点的课程，这个特点决定，历史教育具有多方面的人文价值：
　　情感价值，历史教育，尤其是本国史教育，通过叙述民族形成和发展的历程，对世界文明发展的贡献，能够形成民族意识，振奋民族精神，弘扬民族传统，增强民族自豪感和民族自信心。19世纪，历史课在欧洲学校课程中占有重要的地位，一个重要原因就是出于民族主义的强烈呼声。这就是它的情感价值。历史教育情感价值的核心，表现在它对人民，尤其是对青少年培养爱国主义情感方面的重要作用。在我国，从古至今，这种情感成为中华民族的宝贵传统，“天下兴亡，匹夫有责”。
　　伦理价值，历史教育具有伦理价值是因为：“历史教育有取之不尽、用之不竭的素材。”人类在千百年的发展过程中，形成了许多优良的道德传统。历史上无数优秀人物的高贵品质、高尚情操、坚强意志、良好品格，都能给人以教育。诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后己”的精神；邓世昌誓死御敌，义不独生；谭嗣同喋血街市，唤醒民众；等等这一切，都应该成为人们学习的榜样、行为的典范。
　　审美价值，马克思说“社会的进步，就是人类对美的追求的结晶。”一部人类史也就是美的发展史。历史是人类生活和斗争的记录，充满了精神文明和物质文明的瑰宝，历史本身就是一个美的殿堂。从日月河山的壮美到金字塔、万里长城的雄浑，从古朴的石器、陶器、青铜器到数不胜收的雕塑、绘画、诗歌，自然美、社会美、艺术美、科学美，无不在历史长河、流光溢彩、炫人耳目。历史教育过程，就是引导学生发现美、鉴赏美的过程。
　　理智价值，许多教育先驱者都十分强调历史学科的重要性，其中一个重要原因是因为历史教育对提高公民素养具有理智价值。历史教育正通过对世界各国和各时代社会生产方式、生活方式、思维方式，以及文化传统、风土人情、交往关系的介绍，加深学生对世界多元文化的理解，开拓国际视野，培养适应现代国际化社会的新一代公民。

　　思维价值，历史教育的思维价值随着社会的发展越来越重要。历史教育重视发展学生的辩证思维、发散思维和创造思维。历史发展充满辩证法，历史教育是发展学生辩证思维的广阔天地;历史具有多样性的特点，因此又有利于学生的思维向各方面扩散，引出新信息，从而发展发散思维;历史教育在发展学生创造性思维方面同样也具有很大潜力。
　　历史教育具有无可替代的诸多方面的人文价值，历史课程改革正是以此为主要价值取向，构建以学生发展为本的、多样化的、开放的课程体系，以期实现充分、有效的教育功能和社会功能。
湖南汨罗一中 杨柳

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